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與孩子錯誤行為目的相關的正向教養工具
使用正向教養工具支持孩子很重要，但了解孩子行為背後的信念，以及相關的錯誤行為目的也會有幫助。你將能夠使用正向教養積極賦能的回應技巧，幫助孩子以對社會有益的方式體驗歸屬感和價值感。在漢娜的故事中，當她沒有以平常順暢的方式進行過渡，且安慰也不起作用時，老師感到無力。當老師企圖將漢娜的注意力轉移到其他孩子身上，或提醒她在體育館中有她喜歡的玩具，但仍得不到她的反應時，老師的感覺是自己能力不足（這是第一條線索，幫助她認識漢娜的錯誤行為目的是自暴自棄）。老師拋開放棄（走開）或過度幫助漢娜（帶她走過去）的衝動反應，相反地，她注意到漢娜決定採取的做法，並「解讀」其行動背後的訊息密碼：「不要放棄我。教我一次踏出一小步。」
如果孩子的錯誤行為是基於自暴自棄的錯誤目的，你可以採取正向教養針對該錯誤目的所建議積極賦能的回應方式。我們將以漢娜的故事作為示範，在下面說明如何應用。
將任務分解為小步驟
在漢娜的情況裡，老師以畫圖說故事的方法，幫助漢娜了解父母旅行的順序。這個過程的第一步，是讓漢娜看故事並聽故事；老師沒有一開始就要求漢娜站起來，或往教室門口的方向移動。你可以透過將技能或期望化為一系列的小步驟，教孩子如何一次踏出一小步。
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停止一切的批評
老師在與漢娜的互動中保持冷靜、友善和關懷的態度。當漢娜沒有按照要求跟著同學移動到門口時，她並沒有責罵漢娜。以溫和平靜的態度回應孩子的挑戰行為，除可避免你因此貶抑孩子，並可支持孩子發展表現良好行為的能力。
- 鼓勵任何積極的嘗試
老師專注於理解和溝通漢娜的感受，以及她難過的原因。她沒有把焦點放在漢娜倒在地上不去門口的行為上。另外，老師也以重述故事的方式，來回應漢娜透過非言語溝通所提出的要求，並且每當漢娜合作時，便予以肯定。當孩子嘗試表現你所期望的行為，不管是一部分或是全部，你加以肯定便是在對孩子傳達他做得到的訊息。
- 對孩子的能力有信心
當老師看到漢娜對敘述她的感受、父母旅行的故事反應良好時，也對漢娜從沮喪情緒中恢復的能力更有信心。當你根據孩子的特殊需求，調適任務的難度，並幫助他設定一次完成一小步的期望時，你會更相信孩子成功的能力。
- 專注於孩子的才能
老師利用了漢娜的強項：她對視覺訊息細節的關注，以及對順序的基本理解，並「傾聽」她想再聽故事的非言語訊息。你可以善加利用與結合孩子的強項，來幫助他完成一項困難的任務。
- 不要可憐孩子
老師同情漢娜。同情與可憐大不相同。老師藉由繪畫表達自己對她感受的理解；面對情緒失控的漢娜，她沒有流露出難堪或失望的情緒。當你和其他人試著了解孩子對情況的感受，而不是因為錯誤行為而可憐他時，孩子才能真正獲得幫助。
- 不放棄
老師持續地尋找幫助漢娜自我管理的積極辦法。她沒有帶漢娜走到門口，而是等她自己主動。特殊兒能夠持續學習，花時間發展新技能，而你有機會在這個過程中培養耐心。
- 為孩子創造成功的機會
老師一直待在漢娜身邊，透過肢體語言向她傳達支持。藉由陪在身旁，老師有機會注意並鼓勵漢娜自己嘗試走去門口。你可以好好設想安排，讓孩子藉由一次踏出一小步來體驗成功的滋味。
- 傳授技巧
老師教導漢娜如何透過圖片來表達、溝通更抽象的情感。每當她配合指導時，老師都會給予肯定。將傳授孩子自我管理和社交技能列為優先事項；孩子在這些領域獲得的能力越強，他應付具挑戰性的環境的能力就會越好。
- 為孩子示範做法但不幫他做
老師避免將漢娜帶到門口—如果她這麼做，可能會讓漢娜更難過，對被迫做自己還沒準備好要做的事感到不開心。相反地，老師耐心地等漢娜控制好情緒後，再讓她自己走路。
當你的孩子發生類似的情況，試著示範你希望他表現的行為，並耐心等待孩子效仿。如果孩子還不擅長效仿，輕柔地協助他執行動作。如果孩子在肢體上沒有出現反抗，你可以先提供這種支持。當你以這種方式「示範做法」時，記得「用手傾聽」，亦即當你感到孩子能夠獨立完成部分或全部的動作後，逐步移除你的支持。我們了解有時要耐心等待很困難，你可以將耐心等待作為努力的目標。努力是好的，但接受我們有時會做得不夠好也很重要。
- 建立在孩子的興趣上
老師知道漢娜喜歡觀察圖畫的細節，於是用畫圖的方式向她傳達同情和理解。老師的故事內容，搭配著漢娜對父母的興趣，而吸引到她的注意力。你在傳授技能時，可以善用孩子的興趣來吸引他保持注意力。
- 鼓勵
每當漢娜遵循指示，老師就會表示鼓勵，例如：「謝謝漢娜把午餐盒收好。」你用來鼓勵孩子的話，不應該是表揚，而是一種對孩子正面行為的陳述，這將能幫助孩子了解什麼是對社會有益的行為。
- 舉行班級或家庭會議
如果漢娜繼續對老師合作的要求缺乏回應，老師可以在平常的圍圈活動中提出這個問題。例如：老師可以和漢娜及其他孩子一起腦力激盪，思考他們在非常難過時可以怎麼做。透過畫圖的方式「列出」腦力激盪所得出的建議，可以幫助孩子理解彼此分享的想法。另外，老師也可以利用角色扮演，讓孩子練習如何從沮喪的情緒中恢復。在班級會議中進行角色扮演，可以讓漢娜和她的同學互相觀察，並思考解決問題的辦法。再者，家庭或班級會議在處理其他問題上也非常有效。孩子們在會議上提出的建議，可以幫助他看到問題有各式各樣的解決方法。在你選擇視覺形式（繪畫、列印字詞等）記錄會議上所提出的想法時，務必考慮孩子的發展能力和特殊需求。
- 欣賞你的孩子
老師非常喜歡漢娜，她開始將漢娜經歷的挑戰，視為發現一種積極方式，是幫助漢娜學習社交技能的機會，而這些技能將協助她在成長過程中獲得成功。尋找欣賞孩子的方法，是你和孩子一起踏上的旅程，可以變成發現新事物的機會，並有助於建立親子間更牢固緊密的聯繫。
本文內容出自：跟阿德勒學正向教養：特殊需求兒童篇 撕下診斷標籤，幫助孩子面對日常挑戰，培養韌性、負責與適應力
