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與孩子錯誤行為目的相關的正向教養工具

與孩子錯誤行為目的相關的正向教養工具

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來源:大好書屋  更新時間:2021-04-20 
關鍵字: 教養  教育  錯誤行為 

封面圖片來源攝影師:Marta Wave,連結:Pexels

與孩子錯誤行為目的相關的正向教養工具

使用正向教養工具支持孩子很重要,但了解孩子行為背後的信念,以及相關的錯誤行為目的也會有幫助。你將能夠使用正向教養積極賦能的回應技巧,幫助孩子以對社會有益的方式體驗歸屬感和價值感。在漢娜的故事中,當她沒有以平常順暢的方式進行過渡,且安慰也不起作用時,老師感到無力。當老師企圖將漢娜的注意力轉移到其他孩子身上,或提醒她在體育館中有她喜歡的玩具,但仍得不到她的反應時,老師的感覺是自己能力不足(這是第一條線索,幫助她認識漢娜的錯誤行為目的是自暴自棄)。老師拋開放棄(走開)或過度幫助漢娜(帶她走過去)的衝動反應,相反地,她注意到漢娜決定採取的做法,並「解讀」其行動背後的訊息密碼:「不要放棄我。教我一次踏出一小步。」

如果孩子的錯誤行為是基於自暴自棄的錯誤目的,你可以採取正向教養針對該錯誤目的所建議積極賦能的回應方式我們將以漢娜的故事作為示範,在下面說明如何應用。

將任務分解為小步驟

在漢娜的情況裡,老師以畫圖說故事的方法,幫助漢娜了解父母旅行的順序。這個過程的第一步,是讓漢娜看故事並聽故事;老師沒有一開始就要求漢娜站起來,或往教室門口的方向移動。你可以透過將技能或期望化為一系列的小步驟,教孩子如何一次踏出一小步。

  1. 停止一切的批評

    老師在與漢娜的互動中保持冷靜、友善和關懷的態度。當漢娜沒有按照要求跟著同學移動到門口時,她並沒有責罵漢娜。以溫和平靜的態度回應孩子的挑戰行為,除可避免你因此貶抑孩子,並可支持孩子發展表現良好行為的能力。

  2. 鼓勵任何積極的嘗試

    老師專注於理解和溝通漢娜的感受,以及她難過的原因。她沒有把焦點放在漢娜倒在地上不去門口的行為上。另外,老師也以重述故事的方式,來回應漢娜透過非言語溝通所提出的要求,並且每當漢娜合作時,便予以肯定。當孩子嘗試表現你所期望的行為,不管是一部分或是全部,你加以肯定便是在對孩子傳達他做得到的訊息。

  3. 對孩子的能力有信心

    當老師看到漢娜對敘述她的感受、父母旅行的故事反應良好時,也對漢娜從沮喪情緒中恢復的能力更有信心。當你根據孩子的特殊需求,調適任務的難度,並幫助他設定一次完成一小步的期望時,你會更相信孩子成功的能力。

  4. 專注於孩子的才能

    老師利用了漢娜的強項:她對視覺訊息細節的關注,以及對順序的基本理解,並「傾聽」她想再聽故事的非言語訊息你可以善加利用與結合孩子的強項,來幫助他完成一項困難的任務。

  5. 不要可憐孩子

    老師同情漢娜。同情與可憐大不相同。老師藉由繪畫表達自己對她感受的理解;面對情緒失控的漢娜,她沒有流露出難堪或失望的情緒。當你和其他人試著了解孩子對情況的感受,而不是因為錯誤行為而可憐他時,孩子才能真正獲得幫助。

  6. 不放棄

    老師持續地尋找幫助漢娜自我管理的積極辦法。她沒有帶漢娜走到門口,而是等她自己主動。特殊兒能夠持續學習,花時間發展新技能,而你有機會在這個過程中培養耐心。

  7. 為孩子創造成功的機會

    老師一直待在漢娜身邊,透過肢體語言向她傳達支持藉由陪在身旁,老師有機會注意並鼓勵漢娜自己嘗試走去門口。你可以好好設想安排,讓孩子藉由一次踏出一小步來體驗成功的滋味。

  8. 傳授技巧

    老師教導漢娜如何透過圖片來表達、溝通更抽象的情感每當她配合指導時,老師都會給予肯定。將傳授孩子自我管理和社交技能列為優先事項;孩子在這些領域獲得的能力越強,他應付具挑戰性的環境的能力就會越好。

  9. 為孩子示範做法但不幫他做

    老師避免將漢娜帶到門口—如果她這麼做,可能會讓漢娜更難過,對被迫做自己還沒準備好要做的事感到不開心。相反地​​,老師耐心地等漢娜控制好情緒後,再讓她自己走路。

    當你的孩子發生類似的情況,試著示範你希望他表現的行為,並耐心等待孩子效仿。如果孩子還不擅長效仿,輕柔地協助他執行動作。如果孩子在肢體上沒有出現反抗,你可以先提供這種支持。當你以這種方式「示範做法」時,記得「用手傾聽」,亦即當你感到孩子能夠獨立完成部分或全部的動作後,逐步移除你的支持。我們了解有時要耐心等待很困難,你可以將耐心等待作為努力的目標。努力是好的,但接受我們有時會做得不夠好也很重要。

  10. 建立在孩子的興趣上

    老師知道漢娜喜歡觀察圖畫的細節,於是用畫圖的方式向她傳達同情和理解。老師的故事內容,搭配著漢娜對父母的興趣,而吸引到她的注意力。你在傳授技能時,可以善用孩子的興趣來吸引他保持注意力。

  11. 鼓勵

    每當漢娜遵循指示,老師就會表示鼓勵,例如:「謝謝漢娜把午餐盒收好。」你用來鼓勵孩子的話,不應該是表揚,而是一種對孩子正面行為的陳述,這將能幫助孩子了解什麼是對社會有益的行為。

  12. 舉行班級或家庭會議

    如果漢娜繼續對老師合作的要求缺乏回應,老師可以在平常的圍圈活動中提出這個問題。例如:老師可以和漢娜及其他孩子一起腦力激盪,思考他們在非常難過時可以怎麼做。透過畫圖的方式「列出」腦力激盪所得出的建議,可以幫助孩子理解彼此分享的想法。另外,老師也可以利用角色扮演,讓孩子練習如何從沮喪的情緒中恢復。在班級會議中進行角色扮演,可以讓漢娜和她的同學互相觀察,並思考解決問題的辦法。再者,家庭或班級會議在處理其他問題上也非常有效。孩子們在會議上提出的建議,可以幫助他看到問題有各式各樣的解決方法。在你選擇視覺形式(繪畫、列印字詞等)記錄會議上所提出的想法時,務必考慮孩子的發展能力和特殊需求。

  13. 欣賞你的孩子

    老師非常喜歡漢娜,她開始將漢娜經歷的挑戰,視為發現一種積極方式,是幫助漢娜學習社交技能的機會,而這些技能將協助她在成長過程中獲得成功。尋找欣賞孩子的方法,是你和孩子一起踏上的旅程,可以變成發現新事物的機會,並有助於建立親子間更牢固緊密的聯繫。

本文內容出自:跟阿德勒學正向教養:特殊需求兒童篇 撕下診斷標籤,幫助孩子面對日常挑戰,培養韌性、負責與適應力

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