「智齡聯盟簡介」
智齡聯盟是由多所大學、公司和機構組成的實驗教學聯盟，2011年起，智齡聯盟在教育部智慧生活整合性人才培育計畫的支持下，致力於讓高等教育跳脫偏重單一領域，培養學生成為對高齡議題有深度體認的跨領域T型人才。
2015智齡設計成果發表暨記者會，圖片由智齡聯盟提供。
現有「T型人才工作坊」及「智齡設計」兩種課程。「T型人才工作坊」採用「雙教師」合作、「跨校系同儕」創新教學方式，創造學生的跨領域合作經驗，由雙教師帶領「定義問題」、「解決方案」的實作課程。已累積32場工作坊案例，以及教師培訓線上課程。
「智齡設計」為長達一學年的專案課程。採用「產學共授」創新教學模式，讓學生實際進入場域，洞察產業提出的實際問題，發揮跨領域合作及解決問題的能力，提出創新產品或服務設計。詳細資料請參考智齡聯盟官網
跨域師資，圖片由智齡聯盟提供。
「訪問摘要」以下是計畫主持人康仕仲教授簡介和採訪內文。
康仕仲教授，圖片由智齡聯盟提供。
康仕仲
國立臺灣大學土木工程學系所教授
美國史丹佛大學土木與環境工程學博士
美國史丹福大學土木與環境工程博士，結構技師。現為臺大土木系教授、臺大教務處副教務長。康教授長期投入於工程視覺化、自動化機器人、工程教育以及防災資訊系統之研發。在臺大開設電腦繪圖、遊戲引擎、資料視覺化及機器人等課程，曾獲得優良教師獎。
康教授曾擔任教學發展中心數位媒體組組長，負責開放式課程及數位化教育的推廣，他的工程圖學網路磨課師課程，有超過4萬人修習。現擔任國際期刊Visualization in Engineering之總編輯，編輯十餘本工程視覺化及機器人自動化主題之特刊和專書，發表超過50篇的期刊論文。
小編：康教授您好，想請問當初為什麼想要成立智齡聯盟？是看到哪方面的不足？或是什麼因緣際會？
康教授：
這是當初一群人的共同想法，大概七、八年前台灣面臨產業升級壓力，可是跨領域合作不足，也缺乏跨領域的人才。一開始是國科會(現在叫科技部)的計畫，因為醫療和電子是台灣的強項，所以我們以智慧生活為主軸，由台大、交大、成大開始在高齡產業領域合作。五年前開始教育部的計畫，以四年為一期，現在已經開始第二期的計畫。
智齡聯盟組織圖，圖片由智齡聯盟提供。
小編：因為智齡聯盟是跨校、跨系、公司和機構的合作，請問成立的過程中最大的挑戰是什麼？
康教授：
沒有最大的挑戰，是到處都是挑戰。大家都知道跨領域很棒，但是跨領域有很多協調問題。不同領域間的價值觀差異很大，我們花了很多力氣在互相了解，所以一開始整合進度蠻慢的。
例如：一開始我們跟榮總做睡眠醫療的江秉穎醫師合作，他跟我們介紹什麼是睡眠醫療，我們跟他分享什麼是智慧生活科技。可是這樣整合太慢了，我們不可能上這麼多課。後來我們變成找到計畫再來共同開發，因為有一個共同目標，溝通就比較容易。
和雙連安養中心的合作的課程之一，沙遊體驗。圖片由智齡聯盟提供。
還有要從可以做的先做，像我們跟雙連安養中心的合作，就從老人大學開始。我們找老師、同學進去帶唱歌跳舞、健身操、遊戲、衛教知識。等雙方建立互信了，再來看看我們的研究能不能讓比較健康且願意分享的長者測試。從一開始的理解，到現在我們在雙連安養中心設立一個「智活公園」，作為一個跨領域老人福祉產品研發平台，這樣前後花了3年的歷程。
雙連安養中心的智活公園一角，圖片由智齡聯盟提供。
所以合作無法速成，都是看到什麼機會，再逐步進展。就像男女交往一樣，很難有一套流程。只有當互相了解、互信後，才有辦法再往前一步。
小編：有些企業主覺得現在的大學畢業生，並不符合職場的期待。又或有人認為，大學不是職業訓練所。我想請問教授的看法？
康教授：一開始有大學的時候(在羅馬時代)，是為了培養一個能做公共決策的好公民，所以要讀歷史、文學、邏輯、哲學等等。但對我而言，大學除了培養好公民外，也是一個職業訓練所。雖然這樣講可能會被攻擊，但是如果學生畢業連工作都找不到，怎麼可能成為一個好公民。所以我相信，我們培養的學生，就應該可以被社會所用。
使用者調查，圖片由智齡聯盟提供。
小編：那是不是智齡聯盟培養的學生，因為有跨領域的學習，就比較容易被企業所用。
康教授：
我們的目標是這樣希望沒錯，但智齡聯盟是協助學生橫向跨領域的連結。學生上過幾堂課後，可能認識了工學院的人、人文社會科學的人，有了合作的經驗。發現對相同的問題，你覺得理所當然的，別人可能覺得理所當然不是。你們會一起解決問題，但是不一定解得漂亮。但是在解得不漂亮的過程中，你知道了各種失敗的可能，讓你不那麼理想化的活在你學術的圈圈裡。
功能原型實作，圖片由智齡聯盟提供。
這跟專業的教練不一樣，專業的教練就是把問題丟給你，再把解法一一告訴你。但是跨領域的問題就是沒這麼簡單，所以問題才會還在那裡。學生習慣這種模糊和沒有標準答案，嘗試錯誤、習慣失敗，我相信我們要訓練這種人才。但話說回來，若學生在本科沒有扎實的基礎，我不確定企業真的需要這種人。
小編：在智齡聯盟的官網上有許多課程模組，請問這些課程模組的用意是什麼？
康教授：
課程模組的用意，是給別的老師教這個模組。我們的模組都經歷三個階段：自己教、自己再教、給別人教，然後才將模組釋放在網站上供其他老師使用。
老化體驗活動，圖片由智齡聯盟提供。
舉例來說，我們有一個老化體驗模組：就是穿著老化裝，有一個購物單要你去全聯買東西，有些商品擺很高、很低、有些字很小，拿完東西後接著結帳。老化體驗完之後要討論什麼，在這個模組裡都有。原來老化體驗模組可能是老護系的課，但是我土木系要做高齡友善的捷運站，我就可以叫學生去老化體驗一次。搭完捷運再重新設計捷運站，就可能有不太一樣的感覺。
paper bike 競賽，圖片由智齡聯盟提供。
「paper bike模組」，paper bike是我們設計課在做 team building 用的，也是沒有專屬什麼領域。學生必須利用「紙」作為主要材料，做一台可搭載人的人力車，這中間就可以學習團隊合作。這些跨領域的教學模組都是我們課程後粹煉的成果，希望可以推廣給更多老師使用。
小編：對於修過「T型人才工作坊」和「智齡設計」的學生，請問老師覺得他們的表現如何，有符合當初成立聯盟的期待嗎？
康教授：
「T型人才工作坊」是我們前四年做的，一次有兩個老師，一個提問題、一個帶解決方案，學生要在兩個週六發展出問題的解決方案。學生來自不同的背景，甚至有些是社會人士。大家實際動手做一件事情，才知道原來跨領域合作是這樣的感覺，需要換位思考的能力，在過程中也會學到一些教訓，大家會意識到跨領域合作的重要。就這方面，我們的學生也都有符合這樣的期待。
概念原型現場實測，圖片由智齡聯盟提供。
「智齡設計」是一年八學分的課，上完第一年，我們發現學生人際關係的成熟度沒有預期的高。所以第二年我們加了很多團隊合作的教材，希望他們會好一點。加上嫊淩助教(諮商心理師)會在旁邊觀察學生的狀況，也能提早協助他們。等到明年，我們可能還會加上一些預防措施，減少些他們犯錯的機會。
雖然這個課程表面是產出一件作品，但是產出作品只是個訓練過程。把學生培養成有團隊合作能力的人才，不管學生到哪個團隊，哪個團隊都可以被組織起來。如果以這個當目標，我們的課程就還要再努力。
功能原型系統修正，圖片由智齡聯盟提供。
小編：智齡聯盟在過去的一年中，已經有相當多的作品產生。請問哪些作品讓老師印象最深刻？或是覺得哪些作品最有商品化的潛力？
康教授：
我覺得我們聯盟做的東西都蠻有商品化的潛力，因為我們花了非常多的時間找到生活中的痛點。像「Cart Easy 」有拿到這次史丹佛銀髮設計競賽亞洲區的前三名，這個作品是為了解決高齡者購物的困擾，除了造型時尚外，可分層放置物品、有購物和拖拉兩種型態，還可以折疊收納。
Cart Easy，圖片由智齡聯盟提供。
另外「 wakey-wakey 」是用說話唱歌的兔寶寶協助親子溝通，媽媽可以用 iphone、ipad 設定好行程，這隻兔子就會告訴小朋友該做什麼事，小朋友完成動作後再拿感應磁扣給兔子感應。
wakey-wakey，圖片由智齡聯盟提供。
「智慧型購物車」可以直接結帳、也可以解決標示字體太小的困擾。有組學生想要做一款玩具來解決祖孫代間的構通，他們試了很多原型，可是不是老人喜歡小孩不喜歡，不然就是小孩喜歡老人不喜歡，試到後來才發現彈珠是老人和小孩都喜歡的玩具，最後才有這款「彈珠留聲機」這款作品。
小編：對於有潛力的作品或團隊，智齡聯盟會提供後續創業、就業或是專利授權的協助嗎？
康教授：
我的信念就是不要幫學生做太多，現在很多人協助學生創業、找投資者，我覺得這樣反而是害他們。我幾個學生創業很成功的，當初都是我非常反對的。我覺得你越幫他，他越沒有韌性。創業本來就很需要彈性，即使失敗也要擦擦眼淚馬上做下一件事。所以我們不協助學生創業，我們只培養學生溝通的能力、解決衝突、表達、設計、觀察…等等能力。
場域調查，圖片由智齡聯盟提供。
小編：智齡聯盟過去一年的成績是有目共睹，請問對於未來還有什麼規劃嗎？
康教授：
我們很認真在做一件事，就是「產學共授」。大家都覺得學用有落差，所以很多學校都會找業界的人來教。但是業界的人可能就是某方面做很好，不見得是會做教育的人。但是產業界的人知道未來三年、五年的問題在哪，他們可以把問題帶進來給我們，讓我們的學生去嘗試。我們要做的就是把「產學共授」的教學方式深化，扎實培育跨領域人才。我們的大學教育在專業領域已經很完整了，但是缺乏像我剛剛說的：培養溝通、表達、鍛鍊心智能力…等等課程。我們希望智齡聯盟這樣的課程在更完善後，可以擴散到其他學校，讓別的老師也可以這樣教。
概念原型提案發表，圖片由智齡聯盟提供。
